Wie hängen die Qualitätsdimensionen von Literaturunterricht untereinander und mit Oberflächenmerkmalen des Unterrichts zusammen?

Befunde einer Videostudie zur Unterrichtsqualität im Praxissemester

Abstract

Die literaturdidaktische Unterrichtsqualitätsforschung hat in den letzten Jahren Qualitätsmerkmale alltäglich stattfindenden Literaturunterrichts meist nur in isolierter Form, nicht aber in Zusammenhang mit anderen Merkmalen des Unterrichts untersucht. Deshalb wird jüngst die Forderung erhoben, Zusammenhänge zwischen den Qualitätsmerkmalen des Unterrichts sowie die Abhängigkeit derselben von der Oberflächengestaltung stärker in den Blick zu nehmen. Der Beitrag greift dieses Desiderat ausgehend von einer Studie zum Literaturunterricht im Praxissemester auf, in der 22 Unterrichtsstunden von 22 Studierenden zu epischen Kurztexten videografiert wurden. Die Stunden wurden hinsichtlich verschiedener Qualitätsdimensionen geratet (kognitive Aktivierung, Auswahl und Aufbereitung der Lerngegenstände und Fachmethoden, Klassenführung, sozio-emotionale Unterstützung) und bezüglich ausgewählter Oberflächenmerkmale kodiert (inhaltsbezogene Aktivitäten, Sozialformen). Mithilfe von Spearman-Korrelationen wurden Zusammenhänge zwischen den Qualitätsdimensionen bestimmt. Kruskal-Wallis-Tests wurden angewandt, um die Abhängigkeit der Qualitätsdimensionen von den Oberflächenmerkmalen zu prüfen. Hierbei zeigte sich einerseits, dass signifikante Korrelationen zwischen den generischen Qualitätsdimensionen, Klassenführung und sozio-emotionale Unterstützung, sowie zwischen den fachlichen Qualitätsdimensionen, Auswahl und Aufbereitung von Lerngegenständen und Fachmethoden sowie kognitiv-emotionale Aktivierung (hier insbesondere bezogen auf Aspekte der Unterstützung), bestehen. Demgegenüber ließen sich zwischen den generischen und fachlichen Qualitätsdimensionen keine Zusammenhänge ermitteln. Zudem konnte keine Abhängigkeit der Qualitätsmerkmale von den Oberflächenmerkmalen nachgewiesen werden. Damit legen die Befunde einerseits nahe, dass die fachlichen Qualitätsdimensionen eng miteinander verwoben sind, weshalb deren Merkmale bei der Vermittlung von Fähigkeiten der didaktischen Analyse aufeinander bezogen werden sollten. Andererseits zeigen die Ergebnisse, dass die angebotsseitige Unterrichtsqualität weniger an der Auswahl von Sozialformen oder inhaltsbezogenen Aktivitäten festzumachen ist, sondern an der davon unabhängigen Tiefenstruktur.