Lernförderliche Gespräche im Literaturunterricht

Zur Identifikation klärungswürdiger Fragen und lernunterstützenden Lehrerhandelns

Abstract

Die Frage, welche Rolle eine Lehrperson idealerweise in der gesprächsförmigen Begegnung mit Literatur im Unterricht einnehmen sollte, ist in der literaturdidaktischen Diskussion von ele-mentarer Bedeutung. Im vorliegenden Beitrag wird ein zentraler Qualitätsaspekt des Lehrerhandelns in lernförderlichen Gesprächen zu Literatur theoretisch konturiert: Lernunterstützung. Hierzu modellieren wir zunächst Klärungswürdigkeit als Kategorie, mit der jene Fragen an literarische Texte identifiziert werden können, deren Beantwortung im Unterrichtsgespräch der textbezogenen Erkennntnisstiftung dient. Anschließend beschreiben wir in dieser Hinsicht qualitätsvolles Lehrerhandeln, indem wir an Erkenntnisse der literaturdidaktischen Aufgabenforschung anknüpfen.